سامانه مدیریت نشریات علمی دانشگاه صنعتی شاهرود

افروزه, علی, مجیدی, فرزانه, همتی نژاد, محمد. (1404). واکاوی تجربه زیسته معلمان تربیت بدنی از چالش های اجرای ورزش فراگیر در مدارس. , 12(2), 273-293. doi: 10.22044/shm.2024.15054.2680
علی افروزه; فرزانه مجیدی; محمد همتی نژاد. "واکاوی تجربه زیسته معلمان تربیت بدنی از چالش های اجرای ورزش فراگیر در مدارس". , 12, 2, 1404, 273-293. doi: 10.22044/shm.2024.15054.2680
افروزه, علی, مجیدی, فرزانه, همتی نژاد, محمد. (1404). 'واکاوی تجربه زیسته معلمان تربیت بدنی از چالش های اجرای ورزش فراگیر در مدارس', , 12(2), pp. 273-293. doi: 10.22044/shm.2024.15054.2680
افروزه, علی, مجیدی, فرزانه, همتی نژاد, محمد. واکاوی تجربه زیسته معلمان تربیت بدنی از چالش های اجرای ورزش فراگیر در مدارس. , 1404; 12(2): 273-293. doi: 10.22044/shm.2024.15054.2680

واکاوی تجربه زیسته معلمان تربیت بدنی از چالش های اجرای ورزش فراگیر در مدارس

مدیریت منابع انسانی در ورزش
دوره 12، شماره 2، تیر 1404، صفحه 273-293    اصل مقاله (1.18 M)
نوع مقاله: پژوهشی کاربردی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22044/shm.2024.15054.2680
نویسندگان
علی افروزه* 1؛ فرزانه مجیدی1؛ محمد همتی نژاد2
1دانشگاه شهید بهشتی
2موسسه آموزش عالی راهبرد
چکیده
هدف: هدف تحقیق حاضر واکاوی تجربه زیسته معلمان تربیت بدنی از چالش­های اجرای ورزش فراگیر در مدارس بود.
روش‌شناسی: این پژوهش به صورت کیفی انجام شد. مشارکت­کنندگان در این پژوهش به صورت هدفمند، با استفاده از نمونه­گیری گلوله برفی انتخاب شدند. بر همین اساس، شرکت­کنندگان پژوهش شامل معلمان تربیت بدنی مدارس عادی بودند که حداقل یک سال تحصیلی در کلاس خود دانش­آموز داری معلولیت جسمانی داشتند تا اطمینان حاصل شود که شرکت­کنندگان به صورت مستقیم در اجرای ورزش فراگیر درگیر بوده و تجربه مناسبی در این حوزه دارند. در نهایت ۱۲ معلم تربیت­بدنی به عنوان نمونه تحقیق حاضر، انتخاب شدند. ابزار جمع­آوری داده­ها، مصاحبه­های نیمه ساختاریافته بود که به صورت تلفنی انجام شد. با توجه به مزایای تحلیل مضمون مانند انعطاف­پذیری، توانایی خلاصه­سازی تعداد زیاد داده، توانایی در تحلیل و توسعه داده­های سیاست­گذاری، محققان برای تحلیل داده­ها از تحلیل مضمون استفاده کردند.
یافته‌ها: تجزیه و تحلیل داده­ها نشان داد، چالش­های اجرای ورزش فراگیر شامل ویژگی­های فردی، فقدان آمادگی علمی و حرفه­ای معلمان، ماهیت رقابتی ورزش، فقدان محیط و تجهیزات مناسب، سطوح متفاوت یادگیری و فقدان توجه به آموزش اصول ورزش فراگیر برای معلمان هستند. 
نتیجه‌گیری: تحلیل داده‌ها نشان داد، وضعیت اجرای ورزش فراگیر در مدارس رضایت‌بخش نیست. با وجود چالش‌های متعدد مانند محیط و تجهیزات نامناسب و فقدان حمایت‌های لازم در سطوح خرد و کلان، معلمان تربیت‌بدنی نقش کلیدی در موفقیت یا عدم موفقیت اجرای ورزش فراگیر دارند. برخلاف دیگر چالش‌های شناسایی‌شده که رفع آن نیازمند هزینه و زمان زیادی است، آموزش معلمان­ تربیت­بدنی به هزینه و زمان کمتری نیاز دارد و تأثیرعمیق‌تری بر اجرای ورزش فراگیر در مدارس خواهد داشت. از این‌رو، تدوین سرفصل‌های مرتبط با ورزش فراگیر در دوره کارشناسی دانشگاه فرهنگیان و همچنین ارائه دوره‌های ضمن خدمت در این زمینه می‌تواند به تسهیل اجرای این برنامه در کوتاه مدت کمک کند. 
کلیدواژه‌ها
ورزش فراگیر؛ دانش‌آموز دارای معلولیت؛ معلمان تربیت بدنی؛ تجربه زیسته
مراجع
  1. Heiman T, Avissar G. Facilitators and impediments in inclusive education for students with intellectual developmental disability: Perceptions of school staff and parents in Israel. Journal of Intellectual Disabilities. 2024; 28(1): 67-82. https://doi.org/10.1177/17446295221136355
  2. Wehmeyer ML, Shogren KA, Kurth J. The state of inclusion with students with intellectual and developmental disabilities in the United States. Journal of Policy and Practice in Intellectual Disabilities. 2021; 18(1): 36-43. https://doi.org/10.1111/jppi.12332
  3. Lieberman LJ, Houston-Wilson C, Grenier M. Strategies for inclusion: Physical education for everyone. Human Kinetics; 2025.
  4. Amirimajd M, Yousefi A. Barriers, challenges, and benefits of inclusive education for slow learners from the perspective of school administrators. Journal of Applied Research in Behavioral Sciences, 2012; 4(12): 9-21. [In Persian]
  5. Adibsereshki N, Pour Mohammad Rezay Tajrish M, Mirzamani Bafghi S. The Effect of a Preparatory Program on the Acceptance of Normal Students toward Students with Physical Disability in Inclusive and Normal Schools. JOEC 2007; 7(3):247-264. [In Persian]
  6. LoBianco AF, Sheppard‐Jones K. Perceptions of disability as related to medical and social factors. Journal of Applied Social Psychology. 2007; 37(1): 1-13. https://doi.org/10.1111/j.0021-9029.2007.00143.x
  7. Bingham C, Clarke L, Michielsens E, Van de Meer M. Towards a social model approach? British and Dutch disability policies in the health sector compared. Personnel Review. 2013; 42(5): 613-37. https://doi.org/1108/PR-08-2011-0120
  8. Brandon T, Pritchard G. ‘Being fat’: a conceptual analysis using three models of disability. Disability & Society. 2011; 26(1): 79-92. http://dx.doi.org/10.1080/09687599.2011.529669
  9. Palmer M, Harley D. Models and measurement in disability: an international review. Health policy and planning. 2012; 27(5): 357-364. https://doi.org/10.1093/heapol/czr047
  10. Goodley D. 'Learning difficulties', the social model of disability and impairment: challenging epistemologies. Disability & Society. 2001; 16(2): 207-231. https://doi.org/10.1080/09687590120035816
  11. Pourkiani M, Afrouzeh A, ‌Boroumand M, Soheili S. The impact of the Global "imPOSSIBLE" Program on the Iranian Students’ Change of Attitude Toward Inclusive Sport. Research on Educational Sport, 2022; 10(26): 172-147. https://doi.org/10.22089/res.2020.9169.1918 [In Persian]
  12. Momeni A, Saneie F, Talebzade Shoshtari L. A Study of Teachers’ Perspectives towards the Requirement for Inclusive Education and Courses of Action for Its Successful Implementation. Journal of Applied Psychological Research. 2022; 12(4): 227-50. https://doi.org/10.22059/japr.2022.320503.643790 [In Persian]
  13. Ghobadiyan M, Koulemarez MJ, Fouladvand S, Rahimi R, Haghany M. Identify the Factors Affecting the Success of Inclusive Education Programs. [In Persian]
  14. Bose B, Heymann J. Do inclusive education laws improve primary schooling among children with disabilities? International Journal of Educational Development. 2020; 77, 102208. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.102208
  15. Naderian F, Naghipour Givi B. Analyzing the policy situation in educational sports for persons with disabilities. Research on Educational Sport. 2023; 11(32): 216-246. https://doi.org/10.22089/res.2023.14944.2381 [In Persian]
  16. Kim Y, Conners RT, Hart PD, Kang YS, Kang M. Association of physical activity and body mass index with metabolic syndrome among US adolescents with disabilities. Disability and Health Journal. 2013; 6(3): 253-259. https://doi.org/10.1016/j.dhjo.2013.01.002
  17. Bandini L, Danielson M, Esposito LE, Foley JT, Fox MH, Frey GC, Fleming RK, Krahn G, Must A, Porretta DL, Rodgers AB. Obesity in children with developmental and/or physical disabilities. Disability and Health Journal. 2015; 8(3): 309-316. https://doi.org/10.1016/j.dhjo.2015.04.005
  18. Haegele JA. Promoting leisure-time physical activity for students with visual impairments using generalization tactics. Journal of Visual Impairment & Blindness. 2015; 109(4): 322-326. https://doi.org/10.1177/0145482X1510900409
  19. Haegele J, Zhu X, Davis S. Barriers and facilitators of physical education participation for students with disabilities: An exploratory study. International Journal of Inclusive Education. 2018; 22(2):130-141. https://doi.org/10.1080/13603116.2017.1362046
  20. Sherrill, C. Adapted physical activity, recreation and sport, 1998. Boston: ERIC
  21. Kamberidou I, Bonias A, Patsantaras N. Sport as a means of inclusion and integration for" those of us with disabilities". European Journal of Physical Education and Sport Science. 2019; (5)12: 99-128 http://dx.doi.org/10.5281/zenodo.3464696
  22. Qi J, Ha AS. Inclusion in physical education: A review of literature. International Journal of Disability, Development and Education. 2012; 59(3): 257-281. https://doi.org/10.1080/1034912X.2012.697737
  23. Haegele J, Zhu X, Davis S. Barriers and facilitators of physical education participation for students with disabilities: An exploratory study. International Journal of Inclusive Education. 2018; 22(2):130-141. https://doi.org/10.1080/13603116.2017.1362046
  24. Tanure Alves ML, de Souza JV, Grenier M, Lieberman L. The invisible student in physical education classes: voices from Deaf and hard-of-hearing students on inclusion. International Journal of Inclusive Education. 2024; 28(3): 231-246. https://doi.org/10.1080/13603116.2021.1931718
  25. Holland K, Haegele JA, Zhu X, Bobzien J. “Everybody wants to be included”: Experiences with ‘inclusive’strategies in physical education. Journal of Developmental and Physical Disabilities. 2023; 35(2): 273-293. https://doi.org/10.1007/s10882-022-09852-x
  26. Haegele J, Hersman B, Hodge S, Lee J, Samalot-Rivera A, Saito M, Sato T, e Silva AD. Students with Disabilities in Brazil, Japan, South Korea, and the United States. Inclusive physical activities: International perspectives. 2017: 287-307.
  27. Dovigo, F. Through the eyes of inclusion: An evaluation of video analysis as a reflective tool for student teachers within special education. European Journal of Teacher Education. 2020; 43(1):110-126. https://doi.org/10.1080/02619768.2019.1693996
  28. López López MC, La Malfa S. Perceptions of compulsory education teachers about cultural diversity: A study in the city of Messina. Journal of New Approaches in Educational Research. 2020; 9 (1):28-42. https://doi.org/10.7821/naer.2020.1.447
  29. Erhorn, Jan, Daniel Wirszing, and Wiebke Langer. "Qualification of prospective PE teachers for inclusive PE: Development and evaluation of a PETE concept." Physical Education and Sport Pedagogy.2023: 1-18. https://doi.org/10.1080/17408989.2023.2194901
  30. Fathi A, Jahan J, Shekhmoradi M, Azizi L. Examining the dimensions of student education and training and the obstacles to its implementation in Iran. Iranian Journal of Psychology and Behavioral Sciences. 11 (3): 82-88. [In Persian]
  31. Denzin NK, Lincoln YS, editors. The Sage handbook of qualitative research. Sage; 2011.
  32. Saarijärvi M, Bratt EL. When face-to-face interviews are not possible: tips and tricks for video, telephone, online chat, and email interviews in qualitative research. 2021; (20)4: 392-396. https://doi.org/10.1093/eurjcn/zvab038
  33. Braun V, Clarke V. Using thematic analysis in psychology. Qualitative research in psychology. 2006; 3(2): 77-101.
  34. Byrne D. A. worked example of Braun and Clarke's approach to reflexive thematic analysis. Quality & quantity. 2022; 56(3):1391-1412. https://doi.org/10.1007/s11135-021-01182-y
  35. Guba EG, Lincoln YS. Competing paradigms in qualitative research. Handbook of qualitative research. 1994.
  36. Hosseinzadeh GA, Safania A, Poursoltani ZH, Bagherian M. Barriers to the Absence of the Disabled and Veterans in Sports Activities Based on Data Theory, MEJDS. .2021. http://dx.doi.org/10.29252/mejds.0.0.104 [In Persian]
  37. Nasr Isfahani A, Mohammadzade H. Provide a paradigmatic pattern of physical literacy development in students. Sport Management Journal. 2022; 14(2): 132-117. https://doi.org/10.22059/jsm.2021.289966.2335
  38. Haegele JA, Hodge S. Disability discourse: Overview and critiques of the medical and social models. Quest. 2016; 68(2):193-206. https://doi.org/10.1080/00336297.2016.1143849
  39. Talebzade Shoshtari, L., Momeni, A. A Qualitative Study on Teachers’ Necessary Skills for Successful Implementation of Inclusive Education (Case Study: Torbat-e Heydariyeh Teachers). Journal of Management and Planning in Educational System, 2021; 14(1): 255-286. https://doi.org/10.52547/MPES.14.1.255 [In Persian]
  40. Gentile A, Giustino V, Rodriguez-Ferrán O, La Marca A, Compagno G, Bianco A, Battaglia G, Alesi M. Inclusive physical activity games at school: The role of teachers’ attitude toward inclusion. Frontiers in Psychology. 2023; 14:1158082. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1158082
  41. Pocock T, Miyahara M. Inclusion of students with disability in physical education: a qualitative meta-analysis. International Journal of Inclusive Education. 2018; 22(7): 751-766. https://doi.org/10.1080/13603116.2017.1412508
  42. Morley D, Banks T, Haslingden C, Kirk B, Parkinson S, Van Rossum T, Morley I, Maher A. Including pupils with special educational needs and/or disabilities in mainstream secondary physical education: A revisit study. European Physical Education Review. 2021; 27(2): 401-418. https://doi.org/10.1177/1356336X20953872
  43. McKay C, Park JY, Block M. Exploring the variables associated with student attitudes toward inclusion in physical education after taking part in the Paralympic School Day programme. International Journal of Inclusive Education. 2021; 25(3): 329-47. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1550117
  44. Causton J, Theoharis G. The principal's handbook for leading inclusive schools. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Company; 2014.
  45. Afroozeh MS, Phipps C, Afrouzeh A, Alipour Asiri Z, Safari Jafarloo HR. The sport and exercise experiences of physically disabled women in Iran: shame, stereotyping, and Goffman’s stigma. Disability & Society. 2024;1-23. https://doi.org/10.1080/09687599.2024.2328560
  46. Pourkiani M, Afrouzeh A, Boroumand MR. Developing Mainstream Sport: The Necessity and Challenges of Changing the Governance of Disabled Sports in Iran. Strategic Studies on Youth and Sports. 2023. https://doi.org/10.22034/ssys.2023.2900.3115 [In Persian]
  47. Lee K, Narasaki-Jara M, Park J, Lai B, Davis R, Oh J. The Long-term Effect of a Paralympic Sports Class on Korean High School Students’ Attitudes towards Peers with Disabilities and Perceptions of Their Human Rights. International Journal of Disability, Development and Education. 2022; 69(4):1360-1372. https://doi.org/10.1080/1034912X.2020.1758303
آمار
تعداد مشاهده مقاله: 1,822
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 437